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威海二中 崔節(jié)華
各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：
很高興今天有這個(gè)機(jī)會(huì),，結(jié)合自己擔(dān)任班主任工作的實(shí)踐,，談幾點(diǎn)對(duì)班級(jí)自主管理的感受與體會(huì),，與大家共勉,。不妥之處,，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師們給予批評(píng)指正,。
怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理,、自我教育？怎樣增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),、紀(jì)律意識(shí)和道德觀念,？怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力并使之得到最充分的發(fā)展,？這些一直是每一個(gè)高中班主任關(guān)注的問題,，我在這些方面做了一點(diǎn)有益的嘗試。
班級(jí)分組,，小組輪值管理的實(shí)施
紀(jì)律意識(shí)差,，沒有集體榮譽(yù)感，責(zé)任感不強(qiáng),，沒有恥辱心,，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,，沒有上進(jìn)心……難道現(xiàn)在的學(xué)生真就這樣差嗎？其實(shí),，不是我們的學(xué)生差,，只是我們這些做老師的沒有找到合適的方法?；谶@樣的認(rèn)識(shí),，我積極探索新的班級(jí)管理模式。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索,，我認(rèn)為在現(xiàn)階段實(shí)行班級(jí)分組,，小組輪值的管理，不失為一種大膽的嘗試,。
所謂的“班級(jí)分組,，小組輪值” 就是將班級(jí)所有同學(xué)按照性別、基礎(chǔ)的好壞,、性格的差異等“異質(zhì)”分成8－9人的小組,，這個(gè)小組是班級(jí)的最小的行政單位，小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)一人,，負(fù)責(zé)管理整個(gè)小組,，小組其他成員分別負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律,、衛(wèi)生,、文體活動(dòng)等等。整個(gè)班級(jí)實(shí)行小組值周制,，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一周的班級(jí)管理,，這一周小組長(zhǎng)就是班級(jí)的值周班長(zhǎng)。輪值的小組,，每天安排組內(nèi)成員負(fù)責(zé)一天的班級(jí)工作，這個(gè)同學(xué)就是每天的值日班長(zhǎng),，其他同學(xué)就是值日委員,。比如，負(fù)責(zé)組里學(xué)習(xí)工作的同學(xué)在小組值周時(shí)就是班級(jí)的學(xué)習(xí)委員,。不值周的其他小組負(fù)責(zé)相應(yīng)工作的同學(xué)組成評(píng)價(jià)小組對(duì)值周的組進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià),，所有小組都輪值一次后，全班要進(jìn)行一次總評(píng),，評(píng)出優(yōu)秀值周組和優(yōu)秀值日班長(zhǎng),，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
“班級(jí)分組,，小組輪值”的優(yōu)勢(shì)
學(xué)生的紀(jì)律意識(shí),、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng),。“分組輪值”的方式改變了以往班級(jí)固定幾個(gè)班委成員的局面,，每一個(gè)同學(xué)在自己小組值日時(shí)都是班干部,，這種方式使每一個(gè)同學(xué)的自尊心都能夠得到極大的滿足，從而增強(qiáng)了他的紀(jì)律意識(shí),、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感,，使班級(jí)每一個(gè)同學(xué)的能力都能夠得到鍛煉。同時(shí)班級(jí)還實(shí)行百分考核,，從學(xué)習(xí),、紀(jì)律、衛(wèi)生,、集體活動(dòng)等方面對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行考核,，考核的獎(jiǎng)懲分?jǐn)?shù)要加入到對(duì)小組的考核中，這樣也增加了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感,。因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)都可以做值日班長(zhǎng),，有同學(xué)開玩笑地說，我們班級(jí)51個(gè)同學(xué),，有52人來管理班級(jí),，大家想想52人管理班級(jí)，同幾個(gè)人來管理班級(jí),，效果當(dāng)然是不一樣的,。
“分組輪值”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是各自為戰(zhàn),，自己學(xué)自己的。而實(shí)行“分組輪值”管理后,，同學(xué)們的學(xué)習(xí)基本上是以小組為單位,，組內(nèi)的同學(xué)互相幫助共同提高，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)項(xiàng)目的考評(píng)上是以整個(gè)組的成績(jī)提高為標(biāo)準(zhǔn)的,。
“分組輪值”改變了以往教師講課,，學(xué)生聽課的授課模式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講述為主而現(xiàn)在是教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)總目標(biāo),，學(xué)生根據(jù)已知的知識(shí)去研究,、探討新知，在這一過程中要保證全組都要達(dá)標(biāo),，基礎(chǔ)好的同學(xué)就要想辦法讓基礎(chǔ)差的同學(xué)弄清楚知識(shí)的來龍去脈,。這樣全班有多少學(xué)習(xí)小組就至少有多少個(gè)老師，這樣基礎(chǔ)差的同學(xué)就會(huì)得到一對(duì)一甚至是多對(duì)一的幫助，因?yàn)閹椭哂嗅槍?duì)性,，又能夠貼近學(xué)生的實(shí)際,，再加上同學(xué)的鼓勵(lì)，理解起來就自然要快,。而基礎(chǔ)好的同學(xué)在給別人講解知識(shí)的過程中必然要聯(lián)系以前所學(xué),，又要想辦法解答講解過程中其他同學(xué)提出的問題，自然對(duì)自己所講的知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí),。這樣做的結(jié)果當(dāng)然是“既可以吃得飽,，又可以吃的了了” 。
“分組輪值”體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求,。新課標(biāo)要求：“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,。在學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生們只有“自主、合作,、探究”才能真正將知識(shí)消化,、理解，變?yōu)槟芰?。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)“自主,、合作、探究”,，上課也組織學(xué)生們討論,，可是因?yàn)榉纸M不合理，效果就大打折扣了,，真正受益的只有班上的幾名基礎(chǔ)好的學(xué)生,，而好多學(xué)生在似懂非懂的狀態(tài)中，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地過去了,。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在分組時(shí)是將學(xué)生“異質(zhì)”分組,，也就是基礎(chǔ)不同、性格差異,、思維品質(zhì)不一樣,、語言表達(dá)能力差別較大等不同質(zhì)的學(xué)生分到一個(gè)組里，這樣學(xué)生們可以在小組學(xué)習(xí)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同提高。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,，教師并不直接傳授知識(shí),，教師只是提出本節(jié)課的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大體研討思路或方向，可能利用的知識(shí),。而具體的操作則由各個(gè)小組自己完成,，而各個(gè)小組在完成自己的任務(wù)時(shí)必定要分工協(xié)作，齊心協(xié)力,。遇到有難度的問題還要同其他小組共同探討,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師不包辦，不代替,，只是從旁點(diǎn)撥適時(shí)引導(dǎo),。
“分組輪值”符合高中有效教學(xué)的要求。
有效教學(xué)要求“強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度” ,?！胺纸M輪值”的小組合作學(xué)習(xí)真正能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),，一般是老師面向全班同學(xué)提出問題,，由學(xué)生主動(dòng)起來回答。這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)形式被美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)博士道奇界定為“競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)形式” ,。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一種“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)形式” ,。道奇認(rèn)為：在“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)形式”下個(gè)體指向目標(biāo)的努力有利于他們的目標(biāo)達(dá)成。而在“競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)形式” 下個(gè)人指向目標(biāo)的努力會(huì)阻礙他人的目標(biāo)達(dá)成,。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,，競(jìng)爭(zhēng)看似平均，人人都有機(jī)會(huì)回答老師提出的問題,，可是因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的基礎(chǔ)較差,，或者因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的語言表達(dá)能力的限制，或者因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的性格較為內(nèi)向,，能夠站起來回答問題的總是那幾個(gè)同學(xué),。在其他同學(xué)眼里這幾個(gè)同學(xué)就成了教師的“寵兒”，成了愛“出風(fēng)頭”的人,。因?yàn)檫@些同學(xué)的成功影響了其他同學(xué)成功的可能性,，從而導(dǎo)致了不良規(guī)范的形成。這樣的行為規(guī)范不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),。
“分組輪值”下的學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)也就是“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)形式” 創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境,。因此,，要達(dá)到他們個(gè)人的目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事,，而且,，更為重要的就是要鼓勵(lì)同伴們?nèi)ケM最大的努力。這種模式的最大特點(diǎn)是將班級(jí)內(nèi)人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成了各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組成員為了小組的榮譽(yù),，在努力追求目標(biāo)時(shí)必須通力合作,，互相鼓勵(lì)，共同奮斗,。在老師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下要么是老師唱獨(dú)角戲，要么是班內(nèi)幾個(gè)同學(xué)表演,，其他同學(xué)冷眼旁觀,，好像這個(gè)課堂與自己無關(guān)一樣，可以想象這樣課堂怎么能不沉悶,，氣氛怎么能不壓抑呢,？而小組合作學(xué)習(xí)的課堂，則出現(xiàn)了人人爭(zhēng)先,，個(gè)個(gè)踴躍的局面,，因?yàn)榇蠹叶枷霝樽约旱男〗M爭(zhēng)得榮譽(yù)。這才是真正的學(xué)生的主宰的課堂,。當(dāng)然,，上課時(shí)每個(gè)小組內(nèi)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的同學(xué)要及時(shí)記錄小組內(nèi)的發(fā)言情況，課后要及時(shí)上報(bào)值周組統(tǒng)計(jì)加分,。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和健康,、積極向上的個(gè)性品質(zhì)?！胺纸M輪值”的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了這一要求,。
“分組輪值”下的小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生找回了歸屬感和自尊。美國(guó)加利福尼亞哥拉斯學(xué)院的創(chuàng)建者和校長(zhǎng)哥拉斯博士認(rèn)為驅(qū)使我們行為的四種心理需求（歸屬的需要,、力量的需要,、自由的需要和快樂的需要）之一的歸屬感是學(xué)校失敗的一個(gè)重要因素。他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)溫暖,、建設(shè)性的關(guān)系方面多下功夫,，這些關(guān)系對(duì)于成功是絕對(duì)必要的。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下各個(gè)小組成員之間的關(guān)系由傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系,，小組成員中的每一個(gè)人自己的努力都是為整個(gè)集體做貢獻(xiàn),，在共同完成小組的目標(biāo)的過程中小組成員之間要學(xué)會(huì)解釋，要學(xué)會(huì)傾聽,，要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)不同的意見,，要學(xué)會(huì)關(guān)心別人，愛護(hù)別人,。這樣小組成了他們?cè)敢飧冻雠Φ臏嘏募w,，從這個(gè)角度講小組不僅是他們共同學(xué)習(xí)的組織,，更是他們互相關(guān)心，互相幫助,，進(jìn)行思想交流的平臺(tái)，一個(gè)班級(jí)因?yàn)橛羞@樣的一個(gè)個(gè)平臺(tái)而更加和諧,，更加充滿活力,。
美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威說：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望的重要性,?！泵恳粋€(gè)人都希望自己被重視，被人關(guān)心,，得到別人的認(rèn)可,。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上能夠有這種體驗(yàn)的人僅僅限于幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生。大部分學(xué)生因?yàn)樗麄兊男袨榈貌坏郊皶r(shí)的肯定而變的消極懈怠,。而在小組學(xué)習(xí)的模式下小組成員之間都有發(fā)言的機(jī)會(huì),，都有被傾聽的機(jī)會(huì)，都有得到肯定的機(jī)會(huì),。這樣小組成員中的每一個(gè)人都能體會(huì)到我對(duì)于這個(gè)小組的重要,，我對(duì)于整個(gè)班級(jí)的重要。有了這種自尊與自重,，他們就不會(huì)出現(xiàn)消極懈怠心理,，就會(huì)有一個(gè)正確的價(jià)值取向和健康、積極向上的個(gè)性品質(zhì),。
“班級(jí)分組,，小組輪值”的管理模式應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：
小組的組建標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
班級(jí)分成的若干個(gè)小組，各個(gè)小組之間應(yīng)該力量均衡,，這樣各個(gè)小組之間才能形成競(jìng)爭(zhēng),，這樣整個(gè)班級(jí)才能充滿活力。對(duì)于小組的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的固定的標(biāo)準(zhǔn),，這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該讓所有的同學(xué)知道并認(rèn)可,。評(píng)價(jià)小組時(shí)應(yīng)該以整個(gè)小組為單位，不能單獨(dú)評(píng)價(jià)小組中的個(gè)人,。
培訓(xùn)與監(jiān)督
“分組輪值”讓每一個(gè)學(xué)生都能參與班級(jí)管理,，整個(gè)班級(jí)就出現(xiàn)了“人人有事，做事事有人做”的良好局面,，但是實(shí)施之初,，一定要對(duì)上崗的準(zhǔn)班干部們進(jìn)行思想上的教育和業(yè)務(wù)上的培訓(xùn)，同時(shí)要加大監(jiān)管力度,，不然“分組輪值”就可能使整個(gè)成為一盤散沙,。今年這批學(xué)生在開學(xué)之初我還是按照常規(guī)辦法制定固定的班級(jí)干部,，大約一個(gè)月以后，班級(jí)各項(xiàng)工作已經(jīng)步入正軌后,，我才開始分組,，實(shí)行“小組輪值” 。
教師的位置
班主任一定要明確自己的位置,，不可事事親力親為,，“分組輪值”之初要多指導(dǎo)，多提醒,。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后要及時(shí)退出,。真正放手給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理,、自我教育,。
任課教師一定轉(zhuǎn)變觀念，把自己放到學(xué)生中間,，同他們一同探討,，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，努力保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心,。學(xué)生遇到困難要適時(shí)點(diǎn)撥,，但是絕不包辦代替，要做到“不憤不啟,，不悱不發(fā)”,。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子,，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等,、寬容、尊重,、理解,、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生在課上想說,、敢說、愛說,、樂說,，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。
另外,，每節(jié)課都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為達(dá)到這一目標(biāo)所要采取的具體措施或方法,，也可以提出集中方案來由各個(gè)小組自己選擇,。這樣做就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,，從而提高課堂效率。
“分組輪值”雖然有諸多好處,，但是我們對(duì)于這一新的班級(jí)管理方式和教學(xué)方式的探索才剛剛起步,，這中間肯定還有學(xué)多不夠完善的地方，相信隨著研究,、實(shí)踐不斷的深入,，它將成為一種成熟而又有效的管理和教學(xué)模式。
（責(zé)任編輯：學(xué)生工作處）
