本學(xué)期伊始,，我校50級高三學(xué)生就迅速進(jìn)入了緊張的一輪復(fù)習(xí),。為了確保復(fù)習(xí)的高效,，在校領(lǐng)導(dǎo)的部署下,，我們采取了分層教學(xué)策略以助力高三一輪復(fù)習(xí),。
經(jīng)過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn),，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況,、興趣愛好,、智力水平、潛在能力,、學(xué)習(xí)動機(jī),、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也有所不同,。造成成績好的同學(xué)“吃不飽”,，上課感覺沒趣，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力,，冒不了尖,，成績差的同學(xué)“吃不了”，聽不懂,，基本的內(nèi)容也掌握不了,，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展,。
有問題存在，我們就要正視問題,，在校領(lǐng)導(dǎo),、教科研處以及年級的共同商討下，50級高三年級果斷采取了分層教學(xué)的策略,，要求教師充分考慮學(xué)生中存在的差異,，有針對性地對不同類別學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展和提升,，要做到“因材施教,，分層提高，讓尖子冒出來,，使多數(shù)邁大步,，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”,。
而今,，分層教學(xué)正在火熱地進(jìn)行中，如何正視學(xué)生的個體差異,，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到優(yōu)化教育的目的——這些問題我們一直都在積極的探索實(shí)踐,。回看是為了更好的前行,，檢視是為了更大的進(jìn)步,，希望用這次短暫的小總結(jié)換來未來工作的長足發(fā)展。
1.備課分層,。
進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)以來,，我們強(qiáng)化集體備課和教師個人備課的分層備課方案。以語文組備課為例,，在教材文言文復(fù)習(xí)開始之初就制定了分層設(shè)計復(fù)習(xí)學(xué)案、分層設(shè)計作業(yè),、分層設(shè)計考試題的方案,。在復(fù)習(xí)學(xué)案和作業(yè)的設(shè)計中，有A層級的“自主復(fù)習(xí)·基礎(chǔ)積累·必做部分”“知識點(diǎn)復(fù)習(xí)檢測”,，有B層級的“課外拓展·一試身手”,，有C層級的“挑戰(zhàn)自我·迎難而上”等環(huán)節(jié)。我們的備課力求做到兼顧班級各個層次學(xué)生的具體學(xué)情,，分層設(shè)計教學(xué)難點(diǎn)和每個知識點(diǎn)的達(dá)成層級要求,。每天布置作業(yè)的時候,，我們都會告訴學(xué)生，根據(jù)每人的具體情況,，去選擇適合自己的作業(yè)題組,，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地,，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。這樣對B層、C層的學(xué)生有所鍛煉,，有所收獲,；對A層的學(xué)生也沒有太大的壓力，減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.授課分層,。
我們一直在追求高效課堂,，課堂教學(xué)的實(shí)施要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求,，又有區(qū)別對待：對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主,，對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主,。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,，都能體驗(yàn)到成功的喜悅,。比如在課堂問題的設(shè)置上，為了讓不同層次的學(xué)生參與,，老師們從這三個方面來體現(xiàn)授課分層：①簡單問題由低層到高層,。這種方式喚起低層次學(xué)生的參與意識，回答對了,，自己受到鼓舞,，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對,，還有其它同學(xué)補(bǔ)充,、糾正。②有難度的問題先高層后低層,。高層次學(xué)生示范性回答,，中低層次的學(xué)生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見,。
3.輔導(dǎo)分層
學(xué)生在不同的學(xué)科中也會表現(xiàn)不同,，這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。老師們改變了過去“一刀切”的做法,，對班級中下游的學(xué)生,，采用低起點(diǎn)、先慢后快,、由淺入深,、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo),，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況,，逐步達(dá)到大綱的要求。對班級上游的學(xué)生,，要求他們在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下,，勇于挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)作業(yè)和試卷中設(shè)計的高層級的題目,?？梢哉f，分層教學(xué)較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾,。
4.評價分層,。
作業(yè)評價分層，對不同層次的學(xué)生采用了不同的評價標(biāo)準(zhǔn),。對“學(xué)困生”以鼓勵為主,，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向,，促使他們積極向上,；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求,，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,，不斷超越自己,。
為體現(xiàn)學(xué)考結(jié)合，高三年級還制定了試卷命題的分層要求：A,、B卷試題相同部分分?jǐn)?shù)占比在65%左右。A,、B卷不同部分命題方法：同一個考點(diǎn)在相同的情境下從不同的角度設(shè)置問題,、或者設(shè)置數(shù)量不同的問法（A卷3問B卷2問）,，還有同一個考點(diǎn)在類似的情境下設(shè)置相同或不同的問題。就連試卷講評,，也有明確的分層要求：把A,、B卷不同的題目印成作業(yè)題，題號和A,、B卷的題號相同,，布置一天晚上的作業(yè)是訂正考試卷，再把A,、B卷的剩余題目做完,，太難的題目我們設(shè)置成選做；A,、B卷相同考點(diǎn)的不同題目放在一起講評,，通過對比相同考點(diǎn)的不同題目，讓學(xué)生了解每個考點(diǎn)的不同考法,，讓A,、B層學(xué)生感受到有些A卷題目也能做對，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,，要使“因材施教”的教育理念落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展,，我們還需要進(jìn)一步對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐進(jìn)行鉆研和探討,，不斷提高分層教學(xué)的水平。
每一個孩子都是一朵花,，只是花期不同而已,，希望通過每一位教師的默默耕耘，我們都能等到他們?nèi)缁ǘ浒憔`放的那一天,。
