當(dāng)前位置：
三月春風(fēng)四月天,，無(wú)邊光景一水間,。暮春時(shí)節(jié),，為切實(shí)保障線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量,，充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng),、輻射帶動(dòng)作用,，增強(qiáng)一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)意識(shí),、教科研意識(shí),，威海二中自4月7日起，舉行了為期一周的線(xiàn)上教學(xué)骨干教師示范課活動(dòng),。
凝心聚力,，集體研課
本次活動(dòng)由學(xué)校第二屆名師培養(yǎng)工程的名師組織，九大學(xué)科分別選擇一名教學(xué)水平高,、線(xiàn)上教學(xué)效果好,、能熟練使用各種教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的骨干教師，在高一或高二年級(jí)講授線(xiàn)上示范課,。各學(xué)科老師利用課后休息時(shí)間,，集中研討，反復(fù)推敲,，打造出一堂又一堂精品示范課,。
示范引領(lǐng)，各有千秋
語(yǔ)文組原軍老師已過(guò)天命之年，在寫(xiě)作教學(xué)方面頗有建樹(shù),。示范課上,，他借高一階段性測(cè)試中以“主動(dòng)”為話(huà)題的作文，針對(duì)如何圍繞中心進(jìn)行論證的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生在比較中理清思路,，并將議論文段寫(xiě)作“五步法”傾囊相授。在原老師的循循善誘下,，學(xué)生主動(dòng)思考,、漸入佳境，精彩的發(fā)言層出不窮,。
數(shù)學(xué)組王娜娜老師在《離散型隨機(jī)變量的分布列》這節(jié)課中,，從擲骰子這個(gè)生動(dòng)的實(shí)例入手，引入分布列的概念,，并鼓勵(lì)學(xué)生在做題過(guò)程中自己總結(jié)求分布列的步驟,。通過(guò)設(shè)置合理的例題，鞏固教學(xué)效果,，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),，構(gòu)建知識(shí)框架。在概念教學(xué)中,，滲透數(shù)學(xué)史的有關(guān)內(nèi)容,，滲透數(shù)學(xué)文化。
英語(yǔ)組梁燕君老師在單元主題意義的引領(lǐng)下,，依托小組合作模式,，將線(xiàn)上老師授課變?yōu)閷W(xué)生講授，以學(xué)生為中心,，教師為輔,，把課堂還給學(xué)生，是對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式的一種探索,，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次改革和突破,。
小組合作的劃分依托“文學(xué)圈”模式，小組成員分別擔(dān)任discussion leader, text summarizer, word master, passage decoder, cultural ambassador, grammar explorer的角色,。課下每位成員完成各自的解讀任務(wù)后,，課上小組進(jìn)行集中交流與互評(píng)，圍繞單元主題意義,，從不同角度闡述對(duì)課文閱讀材料的深入理解,，由此達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
政治組鄧亞菲老師以“法治如何讓社會(huì)更和諧”為主題,，從疫情下的威海出發(fā),，結(jié)合身邊真實(shí)具體的案例,，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性,，讓學(xué)生切身感悟法治社會(huì)的文明和諧,、安定有序，同時(shí)樹(shù)立法治意識(shí),，增強(qiáng)法治觀(guān)念,，自覺(jué)尊法守法，參與法治社會(huì)建設(shè),。
歷史組畢英杰老師重點(diǎn)關(guān)注線(xiàn)上教學(xué)的有效性,，她在充分調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定了“一半溫故,、一半知新”的教學(xué)內(nèi)容，放慢節(jié)奏,，讓學(xué)生能夠充分消化所學(xué)知識(shí),。與此同時(shí)，她利用騰訊會(huì)議的畫(huà)圖,、投票等功能,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，收獲了很好的教學(xué)效果,。
地理組閆迪老師在疫情期間師生“隔屏相望”的情況下,，采用“云端背書(shū)”的模式----即學(xué)生都打開(kāi)攝像頭和聲音，一起在線(xiàn)朗朗背書(shū),，彼此看得見(jiàn),、聽(tīng)得清，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,。教學(xué)中,，她設(shè)置的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)突破,，并采取“課堂提問(wèn)式教學(xué)--學(xué)習(xí)閉環(huán)反饋--作業(yè)拓展深化--課后學(xué)習(xí)小組”的形式,，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力,、素質(zhì)的有機(jī)融合,。
化學(xué)組叢麗娜老師以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的設(shè)計(jì)《化學(xué)反應(yīng)與限度》一課，采用發(fā)現(xiàn)-探究的教學(xué)模式,，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理,，形成由宏觀(guān)到微觀(guān)、由感性到理性,、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過(guò)程,。為吸引學(xué)生注意力,，她還選取了貼合教學(xué)內(nèi)容且與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的小視頻，激發(fā)了學(xué)生探索化學(xué)世界,、占有化學(xué)知識(shí)與規(guī)律的欲望,。
物理組劉為竹老師依據(jù)線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)，采用直觀(guān),、啟發(fā)以及探究式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué),。從直觀(guān)的、定性的得出一定質(zhì)量的氣體,，在溫度不變的前提下,，氣體壓強(qiáng)隨體積減小而變大的結(jié)論。再到通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),，得到定量得出關(guān)系,。同時(shí)在對(duì)數(shù)據(jù)處理上，沒(méi)有直接告訴結(jié)論,，而是通過(guò)分析對(duì)數(shù)據(jù)處理的方法技巧,，讓學(xué)生提升數(shù)據(jù)處理能力。
生物組劉清華老師的試題講評(píng)課,，改變重視教而輕視學(xué)的教學(xué)慣性,，凸顯情景化教學(xué)中學(xué)生的主體地位。他針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)做了許多有益的嘗試：利用在線(xiàn)文檔,，統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)題和疑問(wèn),，使試題講評(píng)更有針對(duì)性；利用釘釘課堂答題卡功能,，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)起到督促作用；用手寫(xiě)筆在平板上書(shū)寫(xiě)并投屏到電腦上,，再分享屏幕給學(xué)生,，有效解決了線(xiàn)上教學(xué)板書(shū)困難的問(wèn)題。
觀(guān)摩評(píng)課,，學(xué)而有思
示范課中,，備課組全體教師相聚云端，集中學(xué)習(xí),，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄,。課后，各備課組開(kāi)展集中評(píng)課活動(dòng),，總結(jié)課堂得失,，分享學(xué)習(xí)心得。
閆迪老師本節(jié)課講授《初識(shí)東南亞》,，整堂課環(huán)節(jié)緊湊,，學(xué)生參與度較高,。課堂中呈現(xiàn)了大量的圖片素材，老師通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,，對(duì)于課堂生成性問(wèn)題也能及時(shí)評(píng)價(jià),。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有新情境，能夠很好地吸引學(xué)生興趣,，例如陳毅的一首詩(shī),、泰國(guó)的香米、中老鐵路等等,，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到情境中來(lái),，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,。
——?jiǎng)⒎椒?/span>
在王娜娜老師《離散型隨機(jī)變量的分布列》這節(jié)課上,，我深感作為一個(gè)新教師自身存在的不足。在線(xiàn)上教學(xué)方式上,，王老師用兩個(gè)騰訊會(huì)議號(hào)進(jìn)行授課,，一個(gè)用于展示課件，另一個(gè)用于投屏板書(shū),，這一舉措值得借鑒。這節(jié)課設(shè)計(jì)緊湊,，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,、重點(diǎn)突出，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的觀(guān)察分析,，引導(dǎo)學(xué)生猜想證明性質(zhì),，加深概念理解，讓學(xué)生感知從特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),。教學(xué)實(shí)施直指數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升,。
——胡艷紅
有幸學(xué)習(xí)了原軍老師的作文教學(xué)課,，我認(rèn)為有兩點(diǎn)最值得借鑒。
首先,，網(wǎng)課有時(shí)候會(huì)有卡頓現(xiàn)象,，影響課堂互動(dòng)效率，原老師采用同時(shí)提問(wèn)多名學(xué)生的方法——一名學(xué)生回答,，一名學(xué)生準(zhǔn)備,，有效減少了課堂提問(wèn)的等待時(shí)間。
其次,，原老師采用互動(dòng)式授課的方法,，避免了單向講授,，由學(xué)生朗讀、指出范文的優(yōu)缺點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,，比較作文題目是否圍繞中心，比較文章是否緊緊圍繞中心進(jìn)行論證,，使學(xué)生能夠得到個(gè)人化的收獲,。
原老師的課堂克服了網(wǎng)課互動(dòng)難、效率低的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思自己作文當(dāng)中的問(wèn)題,，不但有效地解決了教學(xué)目標(biāo)，而且活潑有趣,，令人意猶未盡,。
——鄧曉晨
叢麗娜老師的《化學(xué)反應(yīng)的限度》一課，使我收益匪淺,。
第一,，“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的認(rèn)知和接受,。叢老師從生活中“力的平衡”入手,，引入核心化學(xué)概念“化學(xué)反應(yīng)的平衡”進(jìn)行分析、推測(cè)和驗(yàn)證,，最終將結(jié)論應(yīng)用于生產(chǎn)生活,，并升華主題，呼吁生態(tài)平衡,。
第二,，“教－學(xué)－評(píng)一致性”使教學(xué)更有針對(duì)性和方向感。叢老師凝煉,、整合出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),，整堂課目標(biāo)貫穿始終，習(xí)題圍繞目標(biāo)展開(kāi),，評(píng)價(jià)“鑲嵌”全程,，針對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)“平衡狀態(tài)的判斷”反復(fù)練習(xí)評(píng)測(cè)，使學(xué)生逐漸接受掌握,，更好地實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué),。
——周可
疫散月明終有時(shí)，攜手而行盼春歸,。線(xiàn)上示范課為老師們互觀(guān)互學(xué),、交流研討搭建了平臺(tái)，有效解決了線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中的一些突出問(wèn)題,。骨干教師的示范作用,，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程,，為我校教學(xué)改革向更深處發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
